f) Una capacidad de área se debe evaluar
teniendo en cuenta más de un indicador. Evaluar la
capacidad de área mediante un solo indicador no es
representativo.
g) Debe haber coherencia entre el indicador y
los reactivos que se plantean en el instrumento de
evaluación. Si el indicador solicita que los
estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen
algo. Sería inadecuado, por ejemplo, solicitar que los
estudiantes argumenten su posición frente a los
movimientos sociales de la América prehispánica
del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las
causas y consecuencias de los movimientos sociales en la
América prehispánica del siglo XV. Ejemplo
de formulación de pregunta, a partir de un
indicador:
INDICADOR | REACTIVO O |
Discrimina las causas y consecuencias de los | Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro |
Otros ejemplos de reactivos, a partir de sus respectivos
indicadores:
INDICADOR | REACTIVO O |
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, | Haz una lista de alimentos nutritivos que se |
Discrimina elementos geométricos | Dibuja un cuadrado y un círculo y luego |
Organiza datos estadísticos elaborando | Construye una tabla de frecuencias con los |
Infiere los factores de riesgo de la comunidad | Lee el siguiente artículo sobre las |
h) Para un aprendizaje esperado es posible
formular más de un indicador, y apara cada indicador
es posible formular más de un reactivo o pregunta. Se
entiende por reactivo a la tarea que realizará el
estudiante para demostrar que ha aprendido.
En el caso de las actitudes
Cuando se trata de las actitudes, los indicadores
son las manifestaciones observables que hacen evidente el
desarrollo de una actitud. En el caso de las actitudes ante
el área, los indicadores estarán relacionados
con la perseverancia en la tarea, el sentido de
organización, la iniciativa, la autonomía,
entre otras actitudes que influyen directamente en el
desarrollo de las capacidades de área. Sin embargo,
hay otras actitudes que se vinculan más con el
cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los
demás. Estas actitudes son las que se toman como
referencia para la evaluación del comportamiento.
Ejemplo de indicadores para las actitudes:
CRITERIO | INDICADORES | |
Actitud ante al |
| |
Actitudes referidas al cumplimiento (Comportamiento) |
|
Comunicación
de los resultados de evaluación
Es preciso que en esta parte del trabajo
recordemos que la evaluación es inherente y consustancial
al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma más de
aprender, por lo tanto toda la información que de ella se
derive tendrá implicancias en el proceso de
optimización de los aprendizajes.
La comunicación de los resultados de la
evaluación es un proceso indispensable. Los estudiantes,
los padres de familia y los mismos docentes tienen el derecho de
estar informados sobre los resultados del proceso de aprendizaje.
Sin esa información cualquier actividad resulta vana y sin
sentido. De allí que la institución educativa, debe
prever los mecanismos necesarios para garantizar una
comunicación oportuna de los resultados de
evaluación a los agentes involucrados (estudiantes, padres
de familia, profesores).
La comunicación de los resultados de la
evaluación se puede realizar al inicio, durante y al
término del proceso de aprendizaje.
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la
información está referida a las experiencias y
conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de
aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye
a que los educandos tomen conciencia del estado real en que
se encuentran respecto a las capacidades y actitudes
previstas en la programación curricular.
Los resultados de la evaluación inicial son un
referente importante para que los docentes adecuen los
contenidos, las estrategias y los propósitos en
función de las posibilidades reales de los
estudiantes.
2. Durante el proceso de aprendizaje la
información de los resultados de la evaluación
permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el
mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los
estudiantes y padres de familia conozcan cómo se
está realizando el proceso de aprendizaje
podrán asumir responsabilidades para contribuir a
mejorar el logro de los propósitos.3. Al término del proceso de
aprendizaje, la información de los resultados se
refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes,
teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante
y los aprendizajes esperados, considerados por la
institución educativa. En otras palabras, se trata de
determinar cuanto se avanzó respecto a los
aprendizajes programados.
Los propósitos en cada uno de estos momentos no
son excluyentes, pues una misma evaluación puede servir
para varios fines. Por ejemplo, la comunicación de los
resultados finales, al mismo tiempo que informa sobre el
desempeño del estudiante al término de un
período o de un grado, también sirve como
información para el inicio de nuevos aprendizajes en el
siguiente período o grado escolar.
PROCESO DE COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE EVALUACIÓN
La comunicación de los resultados de la
evaluación se realiza de manera formal o no formal. Se
comunica de manera de no formal los resultados
provenientes de la evaluación inicial o formativa. En
estos casos, se recurre a conversaciones personalizadas o
grupales con los estudiantes o padres de familia, a indicaciones
en el cuaderno de trabajo o en las hojas de práctica,
etc.
La comunicación formal de los
resultados de evaluación se realiza al final de cada
período y grado, mediante los registros de
evaluación y la libreta de información del
estudiante.
En el caso de las capacidades de área y de la
actitud ante el área, la comunicación se realiza en
todo los períodos y al finalizar el grado.
La comunicación de los resultados en el caso de
actitudes referidas al cumplimiento de las normas y la
convivencia corresponde a los tutores de aula.
Lineamientos de
evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un proceso
pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
información relevante, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluación proporciona información
útil para la regulación de las actividades, tanto
de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente,
sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las
necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para
que sea consciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres
de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus
logros y superación de sus dificultades.
La evaluación permite, también, determinar
si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos
para poder otorgarles la certificación
correspondiente.
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se
caracteriza por ser integral, continua, sistemática,
participativa y fl exible.
"La evaluación es un acto
educativo donde estudiantes y docentes
aprenden de sus aciertos y
errores"
Escala de calificación de los aprendizajes en
la educación Básica regular
CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
Si bien existe un "Registro de Evaluación de los
Aprendizajes" organizado por períodos, ya sean bimestres o
trimestres, el docente debe manejar un "Registro Auxiliar" que le
ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de
los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o
esperados que se hayan programado para un determinado
período.
En el "Registro de Evaluación de los
Aprendizajes" se consignan las capacidades (Educación
Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus
respectivos calificativos que representan el progreso de los
estudiantes.
En el nivel de Educación Secundaria se consignan
los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades
de área y actitudes)
Así, en el caso de Educación Inicial se
usan durante todo el proceso de evaluación los
calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de
los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en
relación con la competencia.
En el caso de Educación Primaria se usan
calificativos (signos) que representan la fortaleza, efi cacia (
) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las
tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de
resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un
.
En el caso de Educación Secundaria se emplea la
escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once
(11).Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz
de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de
área y actitudes). Éste, a su vez, comprende un
conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se
obtiene mediante promedio simple.
CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o
tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje
de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o trimestre, se
incluirá la calificación final del período
de cada Área o Taller. Esta calificación, en el
caso de Educación Inicial y Educación Primaria, se
obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de
Educación Secundaria, este calificativo se obtiene
mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el
"Informe de mis Progresos" en el caso de Inicial y Primaria, y en
la "Libreta de Información" en el caso de Educación
Secundaria.
En Educación Secundaria, en cada período
también se obtiene un calificativo para las actitudes
referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento),
utilizando la siguiente escala:
LA CALIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA O TALLER
CURRICULAR
Para la califi cación anual del Área o
Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación
Primaria, considerando que la evaluación es un proceso, se
utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el
Área o Taller en el último período (bimestre
o trimestre).
En Educación Secundaria, el calificativo final
del área se obtiene mediante promedio simple:
Al término del grado, en Educación
Secundaria también se obtiene un calificativo final de las
actitudes referidas al cumplimiento de las normas
(comportamiento). En este caso, se da preferencia a la
calificación que obtuvo el estudiante en el último
período:
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y
REPITENCIA
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA O
EVALUACIÓN DE RECUPERACIÓN
Bibliografía
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DINEBR – DES Guía
de Evaluación de los Aprendizajes –2006
Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Diseño Curricular
Nacional – 2006 Lima
JIMENEZ B, Rodil. Evaluación Estratégica.
2006 – Arequipa
Revista Electrónica de Investigación y
Evaluación Educativa 1997 – Volumen 3 – Número 1 –
ISSN 1134-4032 – D.L. SE-1138-94
Autor:
Mag. Rodil Néstor Jiménez
Barrios
Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente |